このブログは今のところ、下記のカテゴリで運用します。
（誰かこんなところ、見るのかなー？）
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ちわっす，有嶋です。
前回のエントリでは「例文集はどのようにして作られているのか。」を書きましたが，その続編です。
arishima.hatenadiary.jp
例文集の役割は２つあると思います。一つは文法や構文を覚えるということです。でも，ちょっと待って（ちょっと待っておに..a@cx!s）！ 文法や構文とは何でしょうか。
例文をchunkとして考えると，みんな大好きMichael Swanさんの秀逸なコラムが頭をよぎります。
http://www.mikeswan.co.uk/elt-applied-linguistics/chunks-in-the-classroom.htm
この文章の中でSwanさんは，定型表現を覚えることのメリットを４つあげます。
しかし，このメリットに対して，SwanさんはHOW GOOD ARE THESE REASONS? という項目で以下のように述べています。
・覚えたら便利だけど，覚えるのに非常に時間がかかる。その時間分の価値はあるのか？
・自分で帰納的に文法を発見するには，教室でL2として学ぶ場合は英文量が少なすぎる。
・定型表現は確かに非常に多いが，残りの部分（有嶋注：文法のコアかな？）は抽象的すぎて多少の操作では表現できない。
・NSのように話せるようにならないと本当にいけないの？
というわけで，意識昂揚タスクを行ったり，注意を払ったりすることができるような方略を携えたりと思うのですが，結局は「やらないといけないことに対して，やるだけのことをやって，それで満足するしかないね」とSwanさんは述べてます。まあ，そうだよね。
さらにForm/Meaning/Useの３つのdimensionsを考えると，例文集はどうしてもform-meaningだけをついつい追ってしまい，USEを追わないというところがあるので，そこが批判されるわけです。簡単に言うと「覚えたはいいけど，いつその文法や構文を使えばいいか分からないから，使えないよ！」というわけです。
で，600選に話が戻るわけですが，上のSwanさんの考えを借りると，時間をかけずにどうやって覚えまた活用し，そしてForm/Meaning/Useの点から考えると，どう使うべきか知ることが大事になります。
「ただ覚えなさい」というのは英語教師でなくても言えます。だから「覚えなさい」だけで済ますのではなくて，どうすべきか教えてあげるべきです（といいながらも僕も結構「早く覚えなさい」と言ってますが・・・(^^;）。time-consumingな覚えることをできるだけ楽しくやろう！
覚える系では，絶対に最初はOralで行くべきです。単純なことですが，１回書く間に３〜５回は言うことができます。だから口頭でやればその分，処理量が多くなります。「言ってから，書く。」大事ですよね。技能統合も大事だしな，とかいろいろ考えると，次のようなメソッドが役に立つとおもわれます。
(a) 音読５回競争。同じ英文を５回読んで，どっちが早く言えるか競争する。競争ができないときには、Pen reading（音読を数回した後に、英文の上にペンを縦に２、３本置いて読む）。
(b) Shadowing/over lapping/read and lookup/parapara（表に印刷したのを裏に書く）
(c) dictation/delayed dictation（例文を教師が言った後，またはCD等で音声を聞いた後、5秒程度待ってから書かせる）
(d) dictogloss
こんなもんでしょうか。授業中にそんなに時間取れへんし！と思っても，定着のことを考えたらこれくらいしなくてはダメかも，と思います。あと進学校だと短期記憶に留めるのは得意な場合があるので，覚える時間を取ってあげて，短期記憶で覚えきれない量をテストで一遍に出すというのも１つの手ですね。
あとは応用問題を作るというのもあります。同じような文法・構文を使いそうな日本語文を作って書かせるというものですね。
「いつ使うかわからない」という批判があったら，使う機会を与えてあげれば良いと思います（なんと単純な答えだ・・・）。しかし「なかなかいい本がなくて」という声も聞きます。そうですよね。僕の個人的な回答は次の２点です。
それについては，個人的にはSide by sideが結構使いやすいと思います。この本なら実際に使う情景が結構簡単に目に浮かびます。これ結構いいですよ！ ただもっと安ければいいんですけどね・・・。
https://www.pearson.co.jp/catalog/sample_download.php?id=2430&purpose=viewpdf
生徒に何か英作文をさせるときに，600選の英文をほぼそのまま「英借文」して使ってごらん，というのはたまにやります（あくまでも「たまに」ですが）。
とりあえずこの２つを組み合わせてやるというのはどうでしょうか？
まあ，今日はこんなところです。
さりゅ！
ちわっす，有嶋です。
前回は新しい600選について記事を書きました。今回はどのように使用すべきかなのか，私見を述べたいと思います。
600選を選を改訂するに当たって気をつけたのは，文字通りどの程度その文法事項またはchunkが人口に膾炙されているかということです。今回の改訂では我々の英語教師としてのinstinct（これよく見る表現で，覚えてほしいよねー）に加えて，辞書やgoogle先生に非常に助けてもらいました。
例えば，
「コーヒーを飲みながらそのことを話しましょう。Let's talk about it over a cup of coffee.」
という構文があるのですが，talk about it over a cup of coffeeが２回出てきていることが分かったので，変更する必要がありました。で，これがどのように変遷していったかというと，次のようにしました。
(a) 動詞を決める
命令文のLet'sの項目だったので，Google Books corporaやhttp://corpus.byu.edu/coca/で let's [v*] で検索します。すると，COCAやgoogle booksの中でLet'sの共起語のランキングが出てきます。で，確認すると，COCAでは，go, get, talk, see, take, say, startなどが，google booksではgo, get, see, say, look, takeなどが上位に上がってきていることが分かります。（コーパスの使い方は石崎先生のCOCA の使用方法について : アーリーバードの収穫に詳しいです）
(b) seeに決定
以上の結果からseeを使うことにしました。getも候補に上がったので，Let's getの次に来る形容詞を調べるとmarried, busy, readyなどが多いことは確認したのですが，しっくりくる例文が思いつかなかったので，seeにしました。そして他の委員と話し合い，例文は次のように変遷しました。
（案１）「それがうまくいくかどうか見てみましょう。Let’s see if it works.」
（案２）「その計画がうまくいっているかどうかを確認してみましょう。Let’s see whether the method works. 」
（案３）「その計画がうまくいったかどうかを確認してみましょう。 Let's see whether the plan is working. 」
（案４）「その計画がうまくいったかどうかみてみましょう。Let's see whether the plan worked. 」
もちろんこの間にはいろいろと調査や話し合いがあるのですが，最終的には案４で収まっている状況です。
と，このような段階を経るわけです。
しかし，このコーパスを使った検索は面白すぎて（！），例えばmind my Vingとmind me Vingはどちらが多いのかたまに悩みますよね。これもgoogle booksのコーパスで検索しています。mindはmindedやmindsも含まれるようにして検索しました。すると，
mind me Ving 約6500件
mind my Ving 約30000件
という結果が出ますが，しかし，2000年以降で比較すると，mind my Vingが約5000件に対して，mind me Vingは全体の頻度の約半数の3000件ほどとなっています。つまり，2000年以降で比較すると，mind meを使う人が増えていることが分かります。COCAではどうでしょうか？ 同じように比較すると，逆転しているのが分かります。
mind me Ving 約140件
mind my Ving 約80件
このような結果が出ると，やはり動詞+me+動名詞という形も例文集に出す必要性もだんだんと出てくるわけです。しかし，この結果は後ろが動名詞だから前の代名詞は所有格でしょ，という説明や教員のinstinctとは「ずれる」ので，例文集に載せると拒否反応が返ってくるだろうなとかいろいろ想像しながら編集作業を進めるわけです(^^;。
まあ，こんな感じで作っているので，１つ１つの英文は結構覚える価値があるものになっていると（少なくとも僕は）信じています。
長くなったので，エントリを分けます。
ちわっす，有嶋です。
昨日は寝坊して更新できませんでした。夜も眠くてふらふらで，書こうと思ったけど，ダメですね。
さて授業ログです。今はPro-vision1のLesson 10を教えています。題材の元ネタはこれ。月曜日に行った授業です。
Transforming Minefields into Schoolyards
雨宮さんがCambodiaの地雷を除去する機械を作り出すパートです。生徒には前の授業の際に普通のa power shovelとAmemiya's machineの違いを図解で教えています。違いはアームの先端のdeviceなんですね。
"What is the biggest difference between a ordinary power shovel and his machine?"で復習。生徒："The attachment is the biggest difference." はい，よくできました。
で，今日はなぜ彼がそのattachmentを作らなければならなかったか。英文はただ，地雷除去に邪魔な植物を取り除くための刃が必要だったしか書いていないので，"Did he buy cutters for his device in some shops like Hands-Man?"と発問。ハンズマンは日曜大工などに必要な用具が売っている地元で有名な店です。生徒は"No."と回答。"Really?"と意地悪な質問をしても"No!"と。
一応そこでどんなcutterが必要か聞きます。What is the main purpose of the machine? To cut trees/to move them aside/to explode minesと聞いてくるので，強くて熱さに耐えらえるのじゃなくちゃね，と確認。heat-resistant=heat-proofです。で，"Please underline the part why you can say 'no' to the question. 6 words."と指示し，教科書に線を引かせます。教科書には，"There was no such cutter available."と書いてあるんですよね。生徒は雨宮さんが店にないとか確認しているとは思っていないと考えたので，そのような発問をしました。
で，availableが少し難しい単語なので，辞書で確認とかさせて次に。When I have a business trip, I am not available.なんて英文を聞かせて，What did I say? Check.とかチョコチョコ挟みます。
んで，"So, how did he solve the problem? There's no such cutter available."と生徒に質問。"He produced a unique cutter."と答えました。で，producedとuniqueに線を引き，producedはiで始まる単語，uniqueはsで始まる単語に言い返させます。 "Check with your partner!" inventedとspecialがでてきたので，OK.
この後，テキストでは雨宮さんはカッターを作りつつ，さらにdriver's cabを頑丈にし，maintenanceが現地でできるようにしています。で，質問。"Why did he want to make sure that the maintenance would be implemented in Cambodia?" もちろん本文にその答えはありません。"Demining is the main purpose of the machine. So, it can be broken anytime."ぐらいの説明はつけてあげます。
しばらく考えさせると，"Because they have to repair the machine to remove landmines."と言ってきたので，"Why is it NOT good to send the machine back to Japan fix it?"と聞きました。それを聞いてやっと生徒が"It takes more time."と答えてくれるので終了です。なかなか難しい。
でもここで終わりじゃないんですよね。OK, now he might have been happy because he solved all the problems. He overcame all the obstacles. But there came ANOTHER PROBLEM. What was it?発問です。
教科書には"the three principals" regarding arms exportsと書いてあります。武器三原則があって，輸出できなかったらしいんです。でもこれ間違いやすいんですよね。なんせshovelを改良したマシーンなので，armがあるんですよ（図解して分からせてます）。これ，アームの輸出？と聞いて，そんなショベルのアーム輸出するのに３原則とか必要ないよね，といってarmsを辞書引き。armsがweaponを意味すること。ついでにarmorも引かせて，arm関連の言葉を確認しました。本当は飛行機の「乗務員はドアモードをアームドに変更してください」も紹介したかったんだけれども，時間がなくて割愛。
で，"Thus, he had to talk with ... who?" ときくと，"the Japanese government!"と答えるので，Yes, he had to talk with the officials.と答えます。さらに"What did he have to prove to them?"ときくと，proveがわからなかったので，確認させてから，He had to prove that the machine was not ...と理解を促しました。生徒はa weapon / dangerousなどと答えてきたのでOK. ちょうどこの機械の特徴であるheat-resistant-->heat-proofをやっていたので，proveを導入しました。無事，繋がりました。
最後はI think Mr. Amemiya is a really good man. He really did something helpful to others.とパート２の言葉を引用して終わりました。生徒もうなづいていたので，雨宮さんの苦労と教科書の内容は分かっていたようです。
なかなか英問英答だけでは難しんじゃないかと言われますが，結構図を入れることで生徒はついてきます。そしてショベルカーなどを描かせると時間はかかるけど，教室がとっても暖かい雰囲気になると同時に，よく覚えてくれるんですよね。エピソード記憶は偉大なり。そうそう，単語を覚えるのにエピソード記憶ですよ！という記事を書きたいんだった。でもまた今度ですね。
ところで，国語の監督をしていたら茂木さんの（平たく言えば）「主体としての国家は幻想であるが，その主体はウィキリークスなどの新しいメディアの出現によりその主体性が侵されている面もある。しかしそれは良いことだと言える」という文章が出てきて，なぜそう言えるのかという良問がでていました。抽象の意味とその意味づけがなぜ有効かということを論じる問題なのですが，おもしろそうでした。あとで生徒の答えを聞いてみたいと思います。とまれ，受験生は茂木さんの連続Tweetは読んでいた方がいいかもね！と思いました（そこか！？）
では，今日はこんなところです。
さりゅ！
先日，御飯時に教え子がmanagerをしている店に行く機会を得ました。代々木です。
code kurkku cafe
代々木VILLAGE by kurkku - food
ManagerはTensei君というのですが，どこかな？とうろうろしていたら，「先生！」とすぐに声をかけてくれました。うれしかったです。すぐにコーヒーを淹れてくれたのですが，絶品！やるじゃん，Tensei！
前は他の店で勤めていたらしいのですが，今は店長に。東京でも美味しいコーヒーを淹れてくれるほっとできる店ができました！
店にあったエスプレッソマシーンは「車一台買えますよ」とのこと（下の写真で手前に写っている赤いやつです）。いろいろと他の卒業生の話をしつつ，時間が来てしまったので残念ながら退散しましたが，とても良い感じの店でした。もし東京に行く機会があったら，ぜひぜひ訪れてください。夏はちょっと蚊が心配ですが（「夏は蜂職人！？みたいな人が来ました！」），このビレッジ全体でビアガーデンをやっているそうです。いいなあ。
ところで，先日も紹介した2 Cellosですが（←結構ハマってる），今日はこの曲を。
ウィリアムテル序曲からThe troopersに融合する曲です。
いいっすよ！
ちわっす，有嶋です。
僕がVermeerこと，フェルメールが好きなことはよく述べているんだけれども，Crownの英語表現Iの教科書にVermeerがでてきています。きいてみると，だいたいクラスでVermeerを知っている生徒は３，４人といったところ。別にいいんです。自分が話したいだけだから。どうしても聞きたい？といっても誰も「はい」とは答えませんが，たっぷり２〜３分は語らせていただきました。喋らないでか！
その中でも一番好きなのは，「天秤を持つ女」です。
なんでこの絵が好きかというと，やはりその多義性かと。
そんなことを考え始めると，ついつい時間がたってしまいます。
最初は「真珠の耳飾りの少女」（aka「青いターバンの少女」 ）が気に入っていたんですが，いつの間にか「天秤を持つ女」が堂々ランキング１位に！
実は，２年前にイギリスを訪問する機会があったのですが，ちょうど美術館でVermeerの展示をやっていたんですよね。
そこでVermeerの幾つかの絵を30cmぐらいの近さで見ることができて，本当に良かったです。「音楽の稽古」や「ギターを弾く女」は普段はナショナルギャラリーには収められていないので，一度に全部見ることはできないのですが，ちょうどそのときは展示があったので，全部まとめて観れました。（で，「ギターを弾く女」は直接見た感激で「有嶋超個人的Vermeer絵画ランキング」でランクが一気に跳ね上がりました！(^^;）
「ギターを弾く女」
この「ギターを弾く女」がいいところは，この女の子の「あれ，どこ見てるの？誰がそこにいるの？」的視点なのですが，加えて表情が明るくていいですよね。なんだかこっちも元気が出ます。
フェルメールの絵はこんなstory性のあるのが多くて，いや，ほんと困るんですよね！いやー，困った，困った！。
例えば，ランキング６位の「女性と手紙を持つ召使」では，召使は少しにやけていて（「ほら，また誰々さんから，ラブレターきましたよ！もうまたですか！ほらほら！」），女性は怪訝そうな顔をしてます（「え，誰々さんとはもう終わったはずなんだけど？ なに，また手紙書いてきたの。本当に困るわ・・・」）。いったい何があったのか！と思いますよ！ええ，思いますよ！（興奮してきた）
「女性と手紙を持つ召使」
この女性と手紙シリーズは結構フェルメールの好きな題材で多いんですよね。
いかん，止まらん！ フェルメールに夢中になって，いろいろとサイトをみたり，頷いたり，いろいろとしていたら，橘さんのことを書くのを忘れてた上に時間がなくなってきた！ 橘さんは，また次回っすね。
時間切れで，今日はこんなところです。今日は進研模試と検討会で，明日は高英研会議ですな。いそがし。
さりゅ！
